Niveau de prescription variable

A première vue, le Danemark pourrait être associé à un niveau prescriptif relativement élevé dans la mesure où une très large majorité des établissements publics d’enseignement obligatoire utilisent la même plate forme. Ce serait oublier que cette plate forme a reçu l’adhésion spontanée de très nombreux enseignants, notamment parce qu’elle avait été conçue par deux membres du corps enseignant et de surcroît dans le cadre d’un processus participatif qui donne en permanence aux utilisateurs la possibilité de consigner leurs remarques sur un blog en ligne pour améliorer l’outil au fur et à mesure de sa mise en oeuvre.

La situation de la Catalogne est en un sens comparable à celle du Danemark. Bien qu’une version spécifique (AGORA) de plate forme MOODLE ait été choisie par les autorités éducatives catalanes pour des raisons de bonne gestion des ressources et éviter la dispersion des efforts, c’est l’intérêt et l’adhésion exprimés par les enseignants catalans vis-à-vis de ce type de plate forme qui a motivé une telle décision et amené la Région de Catalogne à apporter son soutien technique, pédagogique et de veille des besoins futurs à la plate forme AGORA.

La situation est différente au Royaume-Uni où un cadre prescriptif flexible a été mis en place, que les établissements sont libres d’adopter ou pas ; dans le second cas, ils ne bénéficient d’aucun soutien. Une liste de fournisseurs de plates formes accrédités a été établie, et un cadre de fonctionnalités – dont certaines sont obligatoires, et d’autres facultatives – a été défini. Le résultat actuel est que deux grands modèles sont en vigueur : un modèle centralisé de plate forme, financé et mis en oeuvre par l’autorité locale¹ et un modèle “établissement” (en général basé sur MOODLE), financé et développé de façon ad hoc par l’établissement d’enseignement concerné. Ces deux modèles peuvent coexister au sein d’une même zone géographique. Le modèle centralisé attire les établissements (souvent de l’enseignement primaire) qui disposent de peu de ressources techniques ; le modèle « établissement » rencontre les faveurs des établissements (souvent de l’enseignement secondaire) qui privilégient les possibilités de personnalisation de leurs plates formes. Globalement, le paysage du Royaume-Uni en matière de plates formes d’apprentissage virtuelles est en  conséquence beaucoup plus hétérogène qu’au Danemark, en Catalogne et en Andalousie.
L’Andalousie a quant à elle opté pour un modèle en quelque sorte à l’opposé du Royaume-Uni, développant un modèle de plate forme spécifique applicable à tous les établissements de la Communauté autonome d’Andalousie. Ce modèle s’impose de facto aux établissements puisqu’il est le seul à bénéficier d’un soutien substantiel de la part des autorités éducatives régionales, soutien qui va de l’équipement gratuit, à la formation des enseignants et des établissements en passant par un soutien technique et pédagogique pointu.

¹ GLOW en Ecosse par exemple, mais aussi London Grid, Birmingham grid, Northern Grid, South-Western Grid, etc.