Le Royaume-Uni : des moyens importants et des actions coordonnées

Depuis de nombreuses années, la politique britannique en matière d’éducation et de technologies de l’information et de la communication (TIC) constitue l’une des grandes priorités. La mise en place du réseau national pour l’acquisition des savoirs (National Grid for Learning, NGfL), une plate forme à l’échelle britannique en faveur de la formation et de l’éducation, en a été un axe stratégique majeur. Après la décentralisation en faveur d’une plus grande autonomie des régions, celles-ci ont continué à élaborer des stratégies régionales spécifiques dans le domaine des TIC, s’inspirant du réseau NGfL et partageant des objectifs communs : améliorer la qualité, favoriser l’intégration et personnaliser l’apprentissage.

Le matériel informatique, l’infrastructure, la connectivité et le contenu se sont nettement améliorés au Royaume-Uni et les enseignants sont de plus en plus nombreux à utiliser les TIC. Il n’en reste pas moins que, malgré un investissement considérable et une utilisation accrue, l’intégration et la transformation systématique des modèles d’apprentissage restent difficiles. Ce constat vaut également pour l’utilisation des plates formes virtuelles d’apprentissage. Le nombre d’établissements scolaires utilisant ces plates formes augmente chaque année, mais cette utilisation au sein des établissements et entre eux reste inégale. À l’instar des TIC dans leur ensemble, il est évident que l’offre est un facteur d’adoption nécessaire mais non suffisant et que de multiples facteurs en rapport avec la gouvernance, la formation, l’aide fournie ainsi que la nature du programme et du système d’évaluation doivent être considérés.

La plate forme GLOW, développée en Ecosse et qui s’adresse à l’ensemble des établissements scolaires écossais, est un exemple particulièrement intéressant à analyser en termes de mode de gouvernance et de facteur de succès ayant conduit à une large utilisation par les publics cibles.