Combinaison d’approches ascendantes et descendantes
| En matière de plates formes virtuelles d’apprentissage, comme dans d’autres domaines, la question de l’efficacité des approches ascendantes1, où l’impulsion vient du terrain, et descendantes1, où l’impulsion vient des autorités, est récurrente.L’analyse des politiques menées au Danemark, au Royaume-Uni, en Andalousie et en Catalogne montre que dans la mise en oeuvre des plates formes virtuelles d’apprentissage, il s’agit en fait souvent d’approches qui se succèdent dans le temps ou parfois se combinent simultanément. L’une comme l’autre peuvent s’avérer efficace en fonction de l’objectif poursuivi ou de la question concernée : à titre d’exemple, les phases nécessitant l’adhésion et la motivation des utilisateurs sont plus efficaces lorsqu’elles se déroulent de façon ascendante ; les phases de consolidation ou de développement de niveau technologique avancé bénéficient plutôt d’une approche descendante.Au Danemark par exemple, une initiative de type ascendante a été initiée en faveur du développement de contenus digitaux d’enseignement par les enseignants (ITMF2). Elle a suscité beaucoup de contributions intéressantes de la part d’enseignants, mais n’a pas permis leur généralisation. Une autre initiative (ITIF3), de nature descendante cette fois, a pris le relais pour mieux assurer une telle généralisation. Le Danemark offre un autre exemple de combinaison des deux approches, cette fois simultanée et sur le long terme. L’adoption d’une approche ascendante, qui a consisté à prendre comme référence une plate forme développée (au départ presque “bricolée”) par deux enseignants, s’est combinée à une approche de type descendante où UNI-C4 a mis son savoir faire spécialisé au service de cette plate forme, de son amélioration et de sa croissance, et ce depuis le début du développement en 2001 jusqu’à aujourd’hui.
L’Andalousie a choisi une approche clairement descendante, dans un contexte toutefois où le décideur (le département d’éducation de la Région d’Andalousie) est au coeur de l’intervention opérationnelle et en contact étroit avec les établissements, ce qui lui permet de tenir compte plus facilement de la demande exprimée par les utilisateurs. La Catalogne a opté pour une approche d’abord descendante (EDUCAMPUS5) qui n’a pas apporté les résultats escomptés, remplacée ensuite par une approche beaucoup plus ascendante, s’appuyant sur l’intérêt des enseignants vis-à-vis de MOODLE. Au Royaume-Uni, selon le cas, des approches clairement descendante par exemple au niveau d’une région ou zone géographique (GLOW en Ecosse, Birmingham Grid, West-Southern Grid, etc.) côtoient des approches beaucoup plus ascendante qui résultent de l’engouement – croissant – des utilisateurs notamment pour MOODLE. 1 Approches ascendantes et descendantes : approches souvent qualifiées dans la littérature anglo-saxonne par les termes bottom-up et top down. |
